Planes de mejora

Hola:

A continuación compartimos el documento elaborado con algunos planes de mejora.los cuatro primeros son los sugeridos por el curso de Función Directiva, a los que he incorporado dos más, que podrían venir bien para nuestro centro. Los comparto como PDF, pero tambien en formato Word por si pudiera rescatarse en un futuro para adaptarse al momento y consensuarse con el equipo de trabajo correspondiente. Estos son los enlaces:

Planes de mejora en PDF

Planes de mejora en Word

EVALUACIÓN INTERNA: INSTALACIONES

En esta entrada comentamos los resultados del cuestionario que han completado todos los sectores de la Comunidad educativa del IES Astaroth durante esta semana:

Acceso al cuestionario

En total se han recogido 83 opiniones, lo que representa aproximadamente un quinto de la comunidad educativa lo que hace que los resultados sean suficientemente significativos desde el punto de vista estadístico. Los resultados globales se presentan en las siguientes gráficas:

Gráficas

A la vista de los resultados, podemos extraer las siguientes conclusiones:

A pesar de ser un edificio bastante antiguo, el estado de conservación parece que es bueno, posiblemente gracias a la labor del servicio de mantenimiento y al cuidado que entre todos le dispensamos. No obstante, del análisis de las partes, podemos concluir que es necesario y urgente llevar a cabo algunas reformas, que pasamos a detallar:

• Es necesario revisar el equipamiento de las aulas.
• Además, sería necesario abordar cierta renovación del mobiliario de éstas-
• El tamaño de la biblioteca no es suficiente y se debe estudiar su ampliación y el horario de apertura (¿quizá extender su horario de apertura a la tarde con la colaboración de la AMPA?)
• Se ha de abordar una renovación casi total de los equipos informáticos. Habrá que establecer una estrategia para su sustitución y posterior mantenimiento, estableciendo también protocolos para su uso por los alumnos. dado el coste que puede suponer esta cuestión, se hace necesaria una reflexión profunda sobre qué es lo que queremos y cuál sería el modelo más apropiado). Lo mismo para los medios audiovisuales y su mantenimiento.
• Hay que revisar el estado de las pistas deportivas y del patio en general. Quizás plantearnos algunos cambios en su organización y aspecto.
• Se ha de estudiar un proyecto de ampliación del aula de Tecnología e Informática. Y arreglar definitivamente el aula de Informática 1 para su uso ordenado y eficaz.
• Por último, y no menos importante, se han de revisar las barreras arquitectónicas para su eliminación completa.

Gracias y un saludo

Rendición de cuentas

Speech

Aquí os dejo mi discurso. Se presenta como una síntesis de los puntos más importantes de mi futuro plan de dirección. 

En él se hace referencia a mi experiencia, a la situación actual del centro y a diversos aspectos a mejorar y cómo hacerlo, pero, sobre todo, es una declaración de intenciones.

Speech

Espero que os aporte algo. A mí los que he escuchado me han aportado bastante.

Un saludo

Resolución de conflictos

Cada centro debería tener su programa de convivencia y resolución de conflictos. En esta unidad exponemos que el PCV, es el espejo integral en el que nos tenemos que mirar. De todos modos, vamos a exponer en este apartado un conjunto de premisas básicas que todo programa de intervención en resolución de conflictos tendría que tener:

1.- Actitud positiva de querer enseñar y aprender de los propios conflictos:

Es indudable que hay grupos escolares difíciles, conflictivos que hace que en ciertos casos, el profesorado “arroje la toalla”. Frente a este desánimo que a veces se puede considerar legítimo, el grupo de profesores/as puede revertir la situación entrenándose en habilidades socio-emocionales y juegos cooperativos a través de los que vamos trabajando las faltas de respeto, de autocontrol, la agresividad, la baja autoestima, la ausencia de límites etc…
Los juegos cooperativos además de su lado lúdico tienen efectos de participación y cooperación: todos participamos y todos damos nuestra opinión. También tiene un efecto de igualdad: nadie es más que nadie, facilita la comunicación y evita el dominio y la jerarquía de parte del alumnado. No existe la competencia, lo cual hace que se evite la propia tensión de la misma. Reflexionamos sobre valores como el respeto, la justicia, la solidaridad y otros, sacando consecuencias sobre sus carencias.
Con esto lo que queremos subrayar, es que para llevar a cabo estas dinámicas, es todo el profesorado o por lo menos la mayoría, el que se tiene que implicar, lo demás cada docente puede “hacer lo que puede”, pero de esta forma, no se da respuesta a la mayoría del alumnado y el centro sigue viviendo en estructuras de “compartimentos estancos”.
Esta primera premisa, nos lleva a esta otra:

2.- Tiempo:

Las prisas son malas consejeras en determinados temas y en del conflicto, más. Hay profesionales del centro que quieren que los conflictos se resuelvan ya, cuando hay problemas que vienen de largo, y que precisamente vienen de largo, porque en su día ni se les ofreció el tiempo ni los recursos necesarios. Hay que dedicar el tiempo suficiente para:

• Analizar las causas y las dinámicas de esos problemas.
• Explorar las diversas vías de solución y facilitar un plan.
• Ejercitarse en habilidades y técnicas de resolución.
• Valorar lo que hemos logrado.

3.- Implicar al alumnado a resolver sus propios conflictos:

Tenemos que ofrecer formación, espacios y posibilidades para que el alumnado sea capaz de ir resolviendo sus propios conflictos.

Hay magníficos ejemplos de centros dónde hay alumnos/as, tutores/as, mediadores/as que bajo la coordinación de algún profesor/a, realizan una espléndida labor que favorecen tanto el clima de aula como el clima de centro.

Las sesiones de tutoría bien organizadas y coordinadas a lo largo de todos los cursos también suponen un espacio magnífico para esta tarea.

A continuación, exponemos un cuadro de trabajo que se suele utilizar con el alumnado sobre factores que favorecen y entorpecen la resolución de conflictos:

4.- La comunicación como elemento importante en la resolución.

Dentro de los aprendizajes básicos, y en el del respetoconcretamente, comentábamos lo importante que era el saber escuchar a los demás así como ponernos en el lugar del otro, la actitud empática.

Junto a estos elementos la retroalimentación en la comunicación también va a ser un elemento vertebrador. A veces, no entendemos bien lo que nos quiere decir la otra parte, bien porque está nerviosa, no se expresa con la suficiente claridad o porque son muchas las ideas que nos expresa en poco tiempo.

Es importante en estos casos, demostrar una actitud de atención, haciendo preguntas que supongan que estás dispuesto a entender a la otra parte. Se pueden hacer preguntas como: “has dicho esto, ¿no es así?”, “al decir esto, ¿qué quieres decir?”, “¿te sentiste mal, no?... Si hay una retroalimentación positiva, es un paso en la comprensión del problema así como en el devenir del propio proceso.

No ayuda en absoluto si en la comunicación con la otra parte, casi siempre quiero tener razón, porque supone imponer y esta actitud no ayuda en nada a tender puentes. Tampoco ayuda en absoluto, cuando existe un problema, el esperar a que tengan que ser los demás, los que den el primer paso para intentar solucionar el problema así como creer que nuestros problemas son los más importantes, restando importancia a los de los demás.

A continuación exponemos un cuadro de estilos de comunicación en la resolución de conflictos:

Factores clave para una dirección eficaz

a) Primar la visión global

Se precisan visiones globales (la calidad está en el total y no sólo en las partes), compromisos generales y dinámicas de visión global. La estrategia de dividir y gestionar los centros educativos por “trocitos” ya no tiene sentido, ya que puede servir para gestionar, pero no para avanzar.

Detrás de una visión global está la atención a las causas más que centrarse en los efectos (problemas) o lo que algunos estudiosos llamarían pensamiento estratégico.

b) Liderar y no sólo gestionar

Los directivos deben de ejercer un auténtico liderazgo y, si precisan, acompañarse de buenos gestores para garantizar el día a día de la organización.

c) Actuar, analizar y aprender de la práctica

Los directivos podrán ser considerados como agentes de cambio si, además de sus actuaciones habituales, focalizan su atención en trabajar sobre las causas de los problemas, liderar el cambio y reflexionar y actuar sobre los efectos de su intervención.

Competencias necsarias para liderar un cambio organizacional:

• Tiene una capacidad para abanderar el cambio en la organización.
• Lidera proyectos o programas logrando el apoyo de los demás.
• Muestra una perspectiva estratégica.
• Sabe que su trabajo tiene relación con la estrategia de negocio o finalidad de la organización.
• Traduce la visión y objetivos de la organización en metas estimulantes e importantes para los demás.
• Tiene una perspectiva a largo plazo; se puede confiar en su persona par que equilibre las necesidades de corto con las necesidades a largo plazo.
• Conecta el mundo exterior con los equipos internos.
• Representa a su equipo ante los grupos clave externos
• Ayuda a los demás a comprender que la satisfacción de las necesidades de los usuarios (estudiantes/padres/sociedad) es básica para la misión y objetivos de la organización.

Principales funciones de la Dirección:

1. La toma de decisiones constituye la función clave de la acción directiva pues incluye la delimitación del rumbo a seguir para alcanzar los objetivos que constituyen la razón de ser de la organización. Uno de los aspectos clave en el éxito de la toma de decisiones reside en incorporar al mayor número de personas en el proceso lo cual, por un lado, favorece su implicación y, por otro, reduce la incertidumbre.
2. La planificación implica la delimitación de un plan para el logro de los objetivos. Se trata de mirar al futuro para prever qué será necesario para el desarrollo de la actividad escolar a lo largo del curso procurando delimitan con la mayor precisión posible los diversos elementos que intervendrán en la ejecución: personas, recursos, tiempo, materiales, fases, etc. La planificación debe incorporar un grado de flexibilidad suficiente que permita su adaptación a circunstancias cambiantes.
3. La ejecución de lo planificado implica múltiples actuaciones que reclaman la acción conjunta de los integrantes del equipo. Una parte de la actividad se dirige a operativizar el proyecto: creación de estructura, delimitación de responsabilidades, reagrupación o división de funciones, asignación de recursos, etc. los cuales deben ser adecuarse a las posibilidades de la organización, teniendo en cuenta criterios de cantidad, calidad, naturaleza y lugar y modo de asignación. Debe procurarse que el coste organizativo sea sostenible.
4. Durante el desarrollo del proyecto debe obtenerse información sobre el nivel de seguimiento, la coordinación entre diversas las actuaciones, las dificultades, los logros… El control permite rectificar, regular, prever y anticipar dificultades. Al finalizar deben evaluarse los resultados, tanto los previstos como los imprevistos. No debe entenderse como un requisito o un listón a superar, sino como un medio para obtener datos rigurosos durante la ejecución.

Inteligencia emocional: Cuatro competencias fundamentales:

• Percepción intrapersonal

Capacidad del individuo para entender sus emociones profundas y ser capaz de expresar estas emociones de forma natural.

• Percepción interpersonal

Capacidad de evaluación y reconocimiento de las emociones en los demás (valoración emocional de los demás. Esto se relaciona con la capacidad de las personas para percibir y entender las emociones de las personas alrededor de ellos.

• Asimilación emocional

Capacidad de las personas para regular sus emociones, lo que permitirá una recuperación más rápida de trastornos psicológicos.

• Regulación emocional

Capacidad de las personas para hacer uso de sus emociones, dirigiéndolos hacia constructiva actividades y desempeño personal.

Recursos útiles para una buena gestión de centro

Hola de nuevo:

Aquí os dejo una recopilación de enlaces que pueden ser útiles para ayudarnos en las tareas de la dirección. Ha sido realizada con Symbaloo , una herramienta de curación de contenidos.

Ésta es mi recopilación:

 aunque iré añadiendo más a medida que sigamos aprendiendo y descubriendo en este curso.

Están presentes todas las herramientas que nos puede hacer falta consultar, con algunos trabajos realizados en este curso y que puede que tenga que utilizar con posterioridad.
La forma en la que se organiza es:
En la parte superior he colocado enlace sobre Normativa útil.
Debajo a la izquierda enlaces de consulta casi diaria, planes y servicios y un enlace a un programa generador de horarios que tendrá que utilizarse a principios de curso.
Debajo a la derecha, herramientas útiles tanto para la dirección como para el trabajo en equipo de todos los compañeros en el centro.
Son todos ellos, enlaces que ya he utilizado y conozco y los coloco aquí para tenerlos localizados y acudir a ellos con rapidez esté en el equipo que esté.
Un saludo